<p>新證據(jù)顯示，在COVID-19大流行期間，學校關(guān)閉&ldquo;嚴重破壞了&rdquo;世界上一些最貧困兒童的社會和情感發(fā)展，以及他們的學業(yè)進步。</p> <p>&nbsp;</p> <p>在一項針對埃塞俄比亞2000多名小學生的研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)，孩子們社交和情感發(fā)展的關(guān)鍵方面，比如交朋友的能力，不僅在學校關(guān)閉期間停滯了，而且很可能惡化了。</p> <p>&nbsp;</p> <p>在大流行之前自信地與他人交談或與同齡人相處融洽的兒童，到2021年將不太可能這樣做。那些在教育上已經(jīng)處于不利地位的人&mdash;&mdash;女孩、最貧窮的人以及來自農(nóng)村地區(qū)的人&mdash;&mdash;似乎受到了特別嚴重的影響。</p> <p>&nbsp;</p> <p>這項研究和另一項對大約6000名小學一年級和四年級學生的相關(guān)研究都發(fā)現(xiàn)了學習進度放緩的證據(jù)。在封鎖期間，孩子們的學習損失至少相當于一學年的三分之一&mdash;&mdash;研究人員稱這一估計是&ldquo;保守的&rdquo;。這似乎擴大了弱勢學生與其他學生之間本已顯著的成績差距，有證據(jù)表明，這可能與社交技能的下降有關(guān)。</p> <p>&nbsp;</p> <p>這兩項研究都是由英國劍橋大學和埃塞俄比亞亞的斯亞貝巴大學的學者進行的。</p> <p>&nbsp;</p> <p>劍橋大學教育學院公平獲取和學習(REAL)研究中心主任Pauline Rose教授說:&ldquo;COVID對世界各地的兒童產(chǎn)生了長期影響，特別是在低收入國家。教育援助和政府資金必須首先集中在支持最弱勢兒童的學業(yè)和社會情感恢復上。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>亞的斯亞貝巴大學校長Tassew Woldehanna教授說:&ldquo;這些對兒童發(fā)展和學習軌跡的嚴重破壞強調(diào)了我們有多么需要考慮對社會的影響，而不僅僅是學業(yè)技能。&rdquo;追趕教育必須同時解決這兩個問題。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>兩項研究都使用了埃塞俄比亞&ldquo;改善教育系統(tǒng)研究&rdquo;(RISE)項目的數(shù)據(jù)，將大流行前2018/19學年的初等教育與2020/21學年的情況進行了比較。</p> <p>&nbsp;</p> <p>在第一項研究中，研究人員將2019年6月2700名四年級學生的算術(shù)考試成績與他們2021年1月返校后不久的成績進行了比較。他們還測量了輟學率。此外，學生們還完成了兒童自我報告社交技能量表，該量表詢問他們對&ldquo;我與他人交談時感到自信&rdquo;、&ldquo;我很容易交朋友&rdquo;和&ldquo;如果我傷害了別人，我會道歉&rdquo;等陳述的同意或不同意程度。</p> <p>&nbsp;</p> <p>第二項研究使用一年級和四年級兩組學生的算術(shù)成績來衡量大流行期間的相對進展。第一個隊列來自大流行前一年;另一個是2020/21年。</p> <p>&nbsp;</p> <p>結(jié)果顯示，在學校關(guān)閉期間，學生們?nèi)〉昧艘恍W習進步，但速度比預(yù)期的要慢。2020/21學年一年級學生的平均基礎(chǔ)算術(shù)分數(shù)比2018/19學年的學生低15分;到當年年底，這一差距擴大到了19個百分點。同樣，2020/21學年開始時，四年級學生比上一屆學生落后10分，到結(jié)束時落后12分。這一差距大約相當于一年進展的三分之一。在對學校關(guān)閉前后兒童算術(shù)成績的研究中，也出現(xiàn)了類似的模式。</p> <p>&nbsp;</p> <p>貧窮的孩子和來自農(nóng)村的孩子在學業(yè)上的表現(xiàn)一直較差。輟學率揭示了類似的問題:在2019年和2021年評估的2700名兒童中，超過十分之一(11.3%)的兒童在關(guān)閉期間輟學。其中絕大多數(shù)是女孩或成績較差的學生，她們往往來自不太富裕或農(nóng)村家庭。</p> <p>&nbsp;</p> <p>在學校關(guān)閉期間，所有學生的社交技能都有所下降，無論性別或地點。2021年，贊同&ldquo;其他人和我一樣&rdquo;或&ldquo;我很容易交朋友&rdquo;等說法的兒童減少了。積極反應(yīng)的下降因人口而異，在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)最為明顯。這可能是因為來自該國偏遠地區(qū)的兒童在封鎖期間經(jīng)歷了更大的孤立。</p> <p>&nbsp;</p> <p>社會情感發(fā)展破裂的最顯著證據(jù)是，2019年和2021年的結(jié)果之間缺乏預(yù)測性關(guān)聯(lián)。例如，那些在大流行前自信地與他人交談的學生，往往在兩年后改變了主意。</p> <p>&nbsp;</p> <p>研究人員表示，對社交和情感發(fā)展的負面影響可能與學業(yè)成績的下降有關(guān)。2021年學習成績更好的孩子往往報告有更強的社交技能。這種聯(lián)系不一定是因果關(guān)系，但有證據(jù)表明，學習成績提高了兒童的自信和自尊，親社會行為對學習結(jié)果有積極影響。因此，在學校關(guān)閉期間，這種潛在的強化可能被逆轉(zhuǎn)。</p> <p>&nbsp;</p> <p>這兩份報告呼應(yīng)了以前的研究，這些研究表明，埃塞俄比亞等低收入國家需要為女孩、農(nóng)村背景的女孩和最貧窮的兒童投資有針對性的項目，如果它們要防止這些兒童被拋在了后頭。除了校內(nèi)追趕計劃外，可能還需要采取行動支持那些輟學的人。加納成功的基礎(chǔ)教育互補計劃提供了一個模式。</p> <p>&nbsp;</p> <p>此外，研究人員敦促教育政策參與者將對社會技能的支持納入到追趕教育和對未來關(guān)閉的規(guī)劃中。&ldquo;社交和情感技能應(yīng)該成為課程和其他指導的明確目標，&rdquo;羅斯說。&ldquo;學?？赡苓€會考慮建立課后俱樂部，為女孩提供安全空間，并確保小學適齡兒童在白天與同一群朋友待在一起。這樣的舉措將在一定程度上有助于重建被疫情侵蝕的親社會技能。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>學校破裂軌跡發(fā)表在《縱向與生命歷程研究》雜志上。《埃塞俄比亞COVID-19大流行期間的學習損失》可在REAL中心網(wǎng)站上查閱。</p> <p>&nbsp;</p> <blockquote> <p>注：本文由院校官方新聞直譯，僅供參考，不代表指南者留學態(tài)度觀點。</p> </blockquote>